学生不想上学心理的解析
不想上学是因为学生学习行为获得的内外反应不一样而造成的。其内在起因是因为学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差，而外在环境(社会，学校、家庭等)的不好的影响也起着消极的推进用途。要消除学生的不想上学情绪，第一要唤醒学生的自我向上意识，第二教师要树立新型的教学观，调动学生的学习主动性，第三要让学生感受关爱，使学生亲其师而信其道，当然学校、社会、家庭的相互结合在治理不想上学中也是很必要的。下面主要从学生心理方面进行具体剖析：很大夫工作室心理健康咨询科张庆彬
1、学习没付出肯定的心智努力，因而造成不想上学心理。在学校学习是人类学习的一种特殊形式，学生在教师有组织、有目的地教导下，通过系统学习各学科常识来学会前人认识的成就，提升能力，进步智力。这种把前人经验转化为个人常识的内化过程，不是轻而易举就可以完成的，因而需要较大心智努力。科学研究表明，任何常识的学习过程都包括着一系列复杂的心理活动，常识的理解、巩固与维持不能离开人的感觉、知觉、注意、记忆、思维及想象等心理活动，而人的常识性又依靠于人的情感、意志、兴趣及需要等动机原因。但凡需要心智努力的事，都随着着肯定的精神紧张，也就容易产生心理疲倦感。因此，学生在学习过程中，因某些原因造成不想上学心理。
2、动机缺失。当学生对学习缺少足够的认识，没任何需要的时候，他们是不可能热爱学习的。其中有两个层次的原因，浅层原因是无动机，即对学习没需要欲，因而没动机来启动学习，而贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。深层的原因则是负动机，这部分学生对学习有认识，但其怎么看是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里同意了某些错误思想，觉得念书是苦差事，念书无大用，没念书照样可以做业务赚大钱。负动机的反用途力很大，她能持久而强劲地推进学生逃避学习，家长的苦口婆心软硬兼施和师的循循善诱，往往被反用途所抵消
3、兴趣转移。兴趣是动机的要紧原因，她能引人注意，调动人的好奇心，促进人青睐从事某项活动。而人的兴趣又易于产生干扰，造成转移。思想成熟的人自控能力强，能自觉地排除干扰，维持兴趣的持久稳定。而处于成长中的青少年，其兴趣的显著特征是动摇性，只须干扰原因强烈，就会发生转移。不想上学的学生大部分是将兴趣由学习转移到其它事情上去了。从兴趣转移的对象来看，不想上学的学生大多迷恋游戏、上网，有些本来热爱学习的学生因为迷恋上了电脑游戏后，渐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不好的活动后，不只对学习不感兴趣，反而讨不想上学习、反抗学习。
4、学习无望。对学习悲观失望，毫无信心的学生，也容易产生不想上学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论如何奋斗，仍然常常失败，极少甚至没体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促进他们对此作出了不正确的归因，觉得自身天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的材料，因而主动地放弃了努力，举起了白旗。也有一部分学生，同样努力过，也曾经得到过自觉得可以的成绩，但是往往不如他人，因而极少得到老师的表彰，长期被老师忽略，便渐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。大家有些学校的教学习管理，常常违背教育规律，七年级新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，如此做无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自觉得是三等公民，低人一等，在学校日常抬不起头来，很多学生便慢慢泯灭了自尊。
失助感与失尊感均是“习”得的，不是天生的，是经过无数次的练习、无数次的打击将来慢慢培养的一种消极心理现象。在不想上学群体中，此类学生占了非常大的比重。
5、恨屋及乌。爱屋及乌的心理较容易见到，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。因为一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生因为某种起因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严峻的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不擅长控制与收缩，其结果常常运用惩罚自身（不学习该学科或者故意不学好）的方法来反抗教师。
6、情感饥渴。有些学生因为家庭变故，爸爸妈妈离异，情感孤独，缺少温暖，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是非常难起到情感补偿用途的，因而他们往往广交朋友，追求刺激，以从其它途径获得心理满足来弥补家庭情感的残缺，这同样易造成不想上学现象的发生。这些学生广交朋友，常常不辨良莠，哥儿们义气十足，容易受不好的原因魅惑，造成不想上学甚至辍学。追求情感平衡，是人的正常心理，但是把握不当，则容易出现偏差，发生不好的行为，产生不好的后果。
7、物极必反。事物进步到极端，就会向相反的方面转化。学生的学习心理也是这样。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，造成厌倦而不想上学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将重压付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没品尝到“学而时习之，不亦乐乎”的真味。
过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而不想上学。很多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实质的需要，当孩子达不到准则时，便采取不正当的手段，有些孩子可以忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到需要，索性放弃追求。
日常，有一些家长的功利思想特别严峻，一是虚荣心，假如邻居的孩子或者同学、同事的孩子比自身孩子成绩好，心理不平衡，便拼命需要孩子争气；二是成人化，强化孩子的大人意识，需要他们按成人的思想来对待学习，什么搞好学习以后就可以考个很大学，找份好工作等。事实上，这些功利思想的强化，非常难产生预期的成效，孩子们往往不只不买帐，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。由于他们的心理并没成熟到大人的地步，是不可能根据成人的思想来生活的，正所谓欲速则不达。
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