自闭症儿童谱系障碍患者有时能在特定环境下所得到的新的行为或技术，却非常难将其移植到类似但有差别的状况中去应用。
例如，通过给自闭症孩子展示狗的图片，并一遍又一遍地重复 “ 狗 ”
的单字，可以教会他们狗是什么。但是，当在下面教了他们猫是什么，或者又回头给他们看另一种狗之时，他们就不太理解这跟以前的状况有什么联系，而不得不又退回从头去学习。
最近一项新的研究表明，那种通过重复练习自闭症儿童者以使其获得新的常识的方法，事实上会妨碍他们把所学到的常识应用到其他环境中的能力。这一发现挑战了对自闭症儿童者强调重复训练的时尚教育办法。
“ 对自闭症儿童者学习常识的基本机制，与他们受限制的、异常的学习方法的潜在起因已经得到了一些系统性的调查结果，”
卡内基·梅隆大学的认知神经科学教授Marlene Behrmann说。 “ 这项研究开始浅近地挖掘到了事实真相。”
高功能自闭症儿童者和对照组参与者被练习在电脑屏幕上去探寻由水平线包围着的三根斜线条的地方。需要两组在8天的训练期中分别去找到斜线条，并且对他们的速度和精度进行检测。前四天将斜线条保留在同一地方，但在第五到八天则将其移至屏幕中的另一地方。
“ 以这种方法来设置实验是至关要紧的，可使大家初步观察到自闭症儿童者在一项容易的、固定的任务中的学习，并伴随实验的进展记录下应用常识的困难，”
魏茨曼科学研究所的Dov Sagi说。
由于前四天斜线条放在第一地方，对于自闭症儿童组和对照组来讲，学习是同样的。但是，一旦当斜线条的地方发生了改变之后，本质的差异就显现了。对照组顺利过渡并找到了新的地方，并且他们的表现还不断地提升。
相比之下，当目的地方被改变将来，自闭症儿童者的表现不佳，而且他们也没办法提升其表现的水平，这表明他们并没受益于第一地方的初始学习。更有趣的是，他们一直没能像找到第一地方那样顺利地找到第二地方，显示出被妨碍了的学习体现了过分重复造成的后果。
“ 这就像他们表现出的 ‘ 过度专一性 ’
的学习，他们的学习变得固化和僵化，由于在第一种状况中的学习对他们在另一种状况下的学习力产生了不利的影响，” 来自魏兹曼研究所的论文主要作者Hila
Harris说。
下面，研究职员就开始探寻防止过度专一性的办法。这次是一群新的自闭症儿童成年人和对照组，他们进行一模一样的实验，不过这次则偶尔在其中间插一些不包含任何斜线条的
“ 虚设 ” 屏幕。
这一次，当第五天线条的地方改变时，自闭症儿童组也飞速地找到了新的地方。
“ 大家的结论是，中断重复使视觉系统得以休息一段时间，而且可提升自闭症儿童者的学习效率和泛化得到的技术，” 纽约大学的心理学和神经科学教授David
Heeger说。 “ 反复刺激所造成的感觉适应妨碍了学习，使学习固化于某些特定的情形之下。学习在没感觉适应的状况下会更有效率，也更容易泛化。“
该研究小组觉得这项发表在《自然神经科学》期刊上的研究，对教育自闭症儿童者意义重大。
“ 对自闭症儿童者的教学需要以支持或促进泛化的方法来拓展，而非以强化专一性的方法，” 美国匹兹堡大学的精神病学和神经学教授Nancy Minshew说。
“ 例如，在学习狗的定义时，采用各种各样狗的例子 (
甚至更多动物的例子)，从刚开始就包含可变性，并促进去学习一个广泛的定义，而非采用某一个特定的例子。”
出处：卡耐基梅隆大学
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