青春期的异性情感

1.爱情与友谊

爱情是指特定的男女之间相互爱慕、相互吸引、相互渴望，希望共同生活并结成固定关系的情感倾向。爱情受多种因素制约，是发生在男女之间的特殊情感，既是性的吸引，又是精神的融合。爱情的发展还会受到社会因素及物质条件等因素的制约，例如爱情要受到法律和社会道德观念的制约，同时因为爱情发展一定程度必然指向两性结合和婚姻，因此必须有一定的物质基础。

友谊是渴望与他人建立友好关系，相互支持、相互信赖、相互交流成为朋友的情感倾向。友谊在青少年心理发展过程中具有重要意义，青少年为了获得友谊，对自身品德修养及知识能力等提出了更高的要求，并开始自觉约束自己的言行，逐步掌握了与人相处的原则和方法等。随着年龄增长，青少年独立意识和能力加强，儿童期对父母的依恋情感逐步弱化，朋友在青少年生活中占据越来越重要的地位。

爱情与友谊是两种既有联系，又有区别的情感形式。爱情是专一的、排他的异性之情，而友谊是广泛的、容他的异性或同性之情，当然有些异性间的友谊也可能因日久生情或两情相悦而转变为爱情。

小学生因为性意识很模糊，其情感指向的对象又很不稳定，因此既谈不上真正意义上的友谊，更谈不上“异性情感”。进入青春期后，随着性生理发育，性意识萌发，初中生开始注意到两性之间的差异，但初中生低年级学生对性别差异的关注往往以一种“抵触”情绪表达出来，他们很少选择异性为朋友，更谈不上一对一的恋爱关系，但少数性早熟的学生可能也会发生早恋的现象。到高中阶段，异性间的抵触逐渐转变为相互间的吸引和倾慕，但因受自身条件及社会舆论的限制，绝大多数高中生仍然将异性交往控制在友谊的范畴，但由于高中生性生理发育基本成熟及两性间的强烈吸引，比较容易出现“恋爱”的情感。

中学生由于受认识能力等心理条件的制约，对爱情的意义往往不能真正深透地理解，加之缺乏独立的经济、社会生活等能力，爱情往往是游戏式的，无法承担爱情的各种义务。某些中学生因为自制能力差，道德伦理规范不能约束其生理及情感冲动，可能做出让对方后悔及受到伤害的事情。总之，学生时期是一个人为一生发展聚集知识、能力及经验等的重要阶段，应该分清主次，认准方向，将精力投入有价值的活动中。就算真诚地爱上某个异性，因无法对对方的幸福负责，也应克制自己的情感冲动。相反友谊为中学生展开的是广阔的交友天地，又是得到社会认可和支持的情感方式，它不会将人束缚在“某一棵树上”，而让您“看遍秀林”，是中学生积极的情感选择。

青少年选择朋友主要是以兴趣、爱好相投、性格相似或互补，共同的追求和志向等为基础的。青少年交友心理也有一些偏向，如有的青少年情感极端化，只重感情不讲原则等，这种友谊往往不能长久。真正的友谊应该是相互谅解、相互鼓励、相互欣赏和悦纳，既重情感又讲原则的情感交流。

2.中学生早恋问题

中学生最常见的情感问题是早恋。什么年龄恋爱为早恋是一个很难确定的问题。例如一个十八岁的青年，如果他还在读中学却发生恋爱行为，可能父母师长都会视为早恋并加以反对，而他如果已步入社会，可能大家都会视为正常现象。一般比较倾向于将青春期或青春期以前出现的恋情称为早恋。

不可否认，中学生的恋情一般都很纯洁，感情唯上，即使有肉体接触的意向，多数人都不会付诸实践。但中学生恋爱往往是非理性的，常被对方外在特征所吸引，恋爱对象也不稳定。陷入早恋的学生常因过于关注情感及对方生活而分散学习精力，降低对学校集体生活的兴趣，阻碍个人发展。少数学生由于不能控制性冲动而发生过早性行为，造成不良的生理后果及心理压力，有的甚至被迫辍学，遗憾终生。

家长发现孩子有早恋行为后往往反应强烈，有的还采取粗暴干涉，打骂羞辱、监视跟踪，或者为难羞辱恋爱对方。家长望子成龙却失望挫败的心情可以理解，但过急言行可能导致孩子的逆反心理，与家长对抗，反而产生自己都是“受害者”的心态，有时还出现极端行为。因此，家长应平静客观地与孩子一起分析早恋的不良后果，培养孩子对自己行为负责的态度，引导他们参与丰富多彩的集体活动和适合年龄的娱乐活动，加强情感交流，帮助孩子度过情感难关。

3.情感错位现象

情感错位主要是指爱恋对象指向非正常的异性，包括异性子女或学生恋父、恋母、恋师及其他伦理或社会伦理观念所不认可的对象。产错位情感后，青少年心理感受混乱、迷惘、自责绝望或有罪恶感，心情十会苦闷又不知如何排解。

恋父、恋母情节与家庭教养方式个体人格因素有很大关系。依赖性人格及非成熟人格的个体容易出现这种倾向。如果在幼年及儿童期父母对子女限制过多，生活过于照顾和溺爱，异性子女青春期后仍不避讳身体暴露及亲密接触等，都可引发错位情感。有恋父、恋母情结的中学生，首先要消除心理上的乱伦感及罪恶感，多与其他异性正常交往，建立友谊，有意识地锻炼独立个性及独立生活的能力。必要时也可以使用一些心理矫治方法，例如不良意念出现时，可以采取手背、弹拉戴在手腕上的橡皮筋以产生痛苦、转移注意的厌恶疗法。

恋师情结在中学生比较常见，因为老师是成熟、有知识、有魅力的异性，中学生有时会分不清楚自己的感受而将敬爱之情误认为是爱情，产生极度矛盾的心理，非常想见到爱恋的老师，但在课堂上又根本听不进老师讲的课，非常想在老师面前有好的表现，又对这位老师对自己的评价过于敏感，往往表现出冷淡、顶撞或难以接受其教育的态度。产生恋师情结的学生首先应认识到，一个有职业道德的老师，出于保护未成年人的责任心，是不会接受学生的恋情的，否则就不是一个值得学生尊敬和爱戴的好老师；另外，要说服自己将激情转化为学习动力，获得好的成绩才会得到老师的欣赏和喜爱；矛盾心理无法自我化解时，也可以请家长和心理辅导员等其他成人帮助，因为他们在应付感情问题方面更加成熟而有经验。

作者：姜云香曾任团中央青少年研究中心培训部主任、中国青少年研究会少儿部执行委员、北京越寰家庭教育研究中心主任等职,现任中国青少年研究会“父母大讲堂”项目负责人、团中央青少年心理成长基地特聘专家

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