一、 亲情接纳，用心交流沟通。
要探寻语言练习的切入口，第一要让自闭症儿童从心里同意主训教师。为此，练习前，教师要充分弄清楚自闭症儿童的兴趣爱好，设法与其交流沟通感情，获得他们的信赖。只有如此，在将来的练习中，他们才不会产生排斥心理，从而顺利同意练习。例如，对于一名第一次来到语训室，面对主训教师大哭大闹的自闭症儿童，教师可以拿他最喜欢的食物与他交流沟通感情。让自闭症儿童的语言练习在温馨和谐的环境中拉开序幕。北京大兴区心康医院精神科张月恒
二、游戏练习，互动模仿。
对于完全无语言发音的自闭症儿童，语言练习的第一步就是要帮他们打造动作模仿，为发单音作筹备。这一阶段的练习表达性语言练习前期，其间，主要通过各种口部动作模仿及呼吸练习游戏来完成。常见的游戏主要有：
1、口部动作模仿：借助“老虎吃果果”、“小兔打哇哇”、“嘴唇甜不甜”等游戏练习儿童模仿张口、闭口、抿嘴、伸舌、舔唇等动作。
2、呼吸练习类：借助“口吹蜡烛”、“吸管饮水”、“仰卧起坐”、“压腹发声”、“抓痒发声”等游戏增强自闭症儿童的肺部呼吸功能。
如：王X是一个5岁的自闭症男生，发音器官正常，但无语言。经检测，发现其口部动作模仿及气息运用方面存在问题。基于这些状况，教师使用上述游戏对其进行了2个月的练习后，该生能发出“a”、“i”等单音。
三、音乐陶冶，视动结合。
自闭症儿童因为缺少交流沟通技术，而长期处于自我封闭状况。而音乐恰恰能陶冶人的性情，诱发人的动力。作为一种非语言的交流沟通工具，它可以成为自闭症儿童自我表达的媒介，丰富其自我情感，促进其自我成长，从而帮自闭症儿童宣泄内在的情绪，使他们得到情感上的满足。因此，依靠音乐，对自闭症儿童进行语言练习时，着重的是主动的体验、参与和表达，而不是被动的聆听。
步伐是构成音乐的要紧元素，是生命力的基础。因此，练习中，要选择步伐鲜明的歌谣。视觉接收能力优于听觉是自闭症儿童的一个显着的特征，因而，练习中仅有音乐是不够的，要以活泼易懂的动画为辅助。如此，既能激起他们的兴趣，又能够帮助增强其对语言（歌词）的理解。教师要紧紧抓住自闭症儿童好动的特征，让他们看动画、听音乐的同时，教其用拍手、跺脚、数数等方法参与音乐活动。当自闭症儿童沉浸在身体动作中感受音乐时，教师选取歌词中最短小，最有音乐意味且最富步伐感的字、词，激起他们仿说，会收到较好的成效。
四、 情境激起，准时强化。
因为自闭症儿童呈现明显的言语理解和语言表达障碍，因此，对他们进行语言练习需要创设各种情境，增强其语言理解能力，激起其语言表达兴趣。例如，于XX是一个7岁男生，具备肯定仿说能力，但较机械，言语理解能力较差，不会表达我们的需要。对他进行语言练习时，教师就很看重情境的创设和捕捉。他想喝水时，教师举着他的水杯，教他说：“我要喝水。”放学时，教师挡在学校门口，教他说：“我要回家。”开始，要依靠教师的口头提醒，后来，渐渐降低提醒的程度和次数。两周后，当相同情境第三呈现时，他能自然表达自身“喝水”或“回家”的需要。这个时候，教师准时表彰鼓励，并奖励其爱吃的食品，作为增强物，进行强化。
五、感统练习，同伴带动。
自闭症儿童因感知觉统合失调而造成语言功能进步停滞，部分自闭症儿童没学会正确的发声办法，说话时，声音往往从鼻子发出，被叫做“气声”。对于这些孩子，一方面要加大感知觉统合练习，特别是触觉练习；另一方面，要加大发声办法的教学引导，发挥同伴的带动用途，帮他们学会正确的腹式发声法。
自闭症儿童的语言练习是一项复杂而艰巨的工作，它需要教师因人而异，按部就班，更需要在亲情的环境中，以游戏互动的方法介入。同时，依靠多种办法来改变自闭症儿童的语言情况，为从本质上提升他们的社会适应能力打下坚实的基础。
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