自闭症儿童患儿大多都随着有“智力障碍”，用什么眼光看待“智力障碍”呢？东西坏了就想把他“维修好”，生病了就想把他“医好”，那样“智力障碍”呢？如今社会福利时尚对于智障愈来愈用正向且积极的见地予以看待。因此，并非原本五十的IQ应该被“维修”到七十；更不是经过妙手回春将来智障就痊愈了。假如大伙能用平时心看待智障者，知晓他也和你我一样有优点也有缺点，给予符合其能力的期待与怎么看，提供适合的支持与帮，如此智障者就可以走出以往偏远隔离的豢养对待，融入彼此同理接纳、互助共存的小区日常。以下提出由专业机构辅导的个案做举例︰ 华华是五岁的小男生，在幼儿园里相当活泼，喜欢音乐和体能活动，还常常主动帮忙老师做事情。虽然华华喜欢与小朋友一块玩，但班上的小朋友却常会由于他不知道规则、动作太慢而不想让他加入…..。
学校老师发现华华在画画时只能涂鸦或画圈圈，不像其它小朋友已经可以画出太阳、汽车及人等容易的图片。还有在团体讨论时间推荐个生活活经验时，华华常常也只是静静的坐着，不像其它小朋友侃侃而谈；即便老师找机会问华华，他也多半回答：“不知晓”或“忘记了”。 最初母亲总以为华华是由于男生爱玩、不需要心学习才会如此，期望老师能多教教他。老师还特别拨出时间教华华认颜色、认数字及训练数数，几经尝试，老师无意间发现假如一次只认一个颜色，配合日常各样机会重复训练，两、三个月后日渐可说出容易见到的颜色，也能用手指比出“5”以内的数目。北京大兴区心康医院精神科张月恒
早期疗育 有效辅导
华华虽然慢慢在进步中，但学校老师对他的学习仍感到困扰，特别上课时华华常常发呆、自身玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友，对于老师的问题更是常常答非所问。
要华华学习认知的东西他就一付漫不经心的样子，反而是进行动态的活动他就表现得兴致勃勃。大班上课的内容对华华来讲好像太难，别的小朋友三两下就掌握，华华一直要教个五次、十次才大概学得会，有时很不容易今天学起来的东西非常可能明天又混淆不清，只好再从头开始。
母亲开始感觉华华学习上的问题恐怕不是爱玩导致的，同时也担忧明年念小学功课会跟不上，于是听从班上老师的建议，携带华华到医院儿童心智科同意评估。经过专业医师的诊断及智力测验的评量，发现华华是“轻度智力障碍”。
刚开始母亲与老师都没办法同意华华有智力方面的问题，由于印象当中的智障者多半动作迟钝、眼神呆滞，连吃饭着装都要他人帮忙；但是华华会说话、会自身上厕所、吃饭、玩玩具，还会唱唱跳跳，甚至帮大人做事情，如何可能是“智力障碍”？
经过医师和特教老师的讲解后才弄清楚，原来华华是先天智力方面的轻度落后，因为学校和家里一直提供他非常多生活经验和学习的机会，华华在团体生活与自我照顾方面表现得还算独立，但一遇上需要记忆、考虑及抽象定义方面的学习，华华就看上去吃力困难了。
因为家里和学校弄清楚华华的状况，幼儿园开始与“早期疗育专业机构”合作，按期都有特殊教育的巡回辅导老师到华华的幼儿园，教班上的老师和母亲如何用更好办法帮华华学习，经过半年的努力，华华终于慢慢跨越智力的藩篱，且愈来愈喜欢上课，也做好了上小学的筹备。
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