在母亲的不懈奋斗下，玲玲总算可以在母亲问她“3支冰棍加上5支冰棍等于多少”的时候大声地说：“8支!”然而，她掌握的是真正的算术吗?当母亲拿出一堆苹果，问玲玲：“玲玲，你看这里是3个苹果，这里是5个苹果，加在一块是几个苹果呀?”玲玲皱着眉，依旧说不出。母亲非常烦恼：既然已知晓3支冰棍加上5支冰棍等于8支冰棍，为何一换成苹果仍然不知晓呢?
其实玲玲的母亲所做的实质上是一种超前教育，她的“失败”意味着什么?是玲玲太笨吗?不，其实，年龄那样小的玲玲还不可以学会成人感觉那样容易的数的定义，当母亲让她学习有关冰棍的算术时，她只是靠记忆像听故事一样记住了一个事实，而不是真正的数学!
很多家长“望子成龙”心切，盲目地对孩子进行“超前教育”：在孩子刚刚还在学习小学课本，就教孩子学习初中的英语，电脑，任意给孩子增加学习内容，学完了学校的功课，回家后还要开“小灶”，进各种补习班……家长们恨不得一下子就把孩子培培养神童或无所不了解的全才。对这种超前教育，可以公说公有理，婆说婆有理。凡是事得有个度，对孩子的超前教育也应这样。学会好这个度，可能对孩子的成长就有利，过了这个度，可能就会伤害到孩子的学习兴趣，严峻者甚至造成不想上学、逃学和成长规律不协调。
有些超前教育，好像对孩子眼前有肯定的用途，但从长远来讲对孩子是有不好的影响的。有关研究表明，超前教育不利于孩子学习力的培养。有超前教育观念的，爸爸妈妈为了不让孩子分心，让孩子有更多的时间学习，对孩子“体贴入微”，衣来伸手，饭来张口，包办了孩子的所有。造成孩子动手能力差，直接影响到孩子的智力和生活技术的开发。
就智力来讲，孩子小学时期学校教育重在培养孩子良高效学习习惯，以轻松、有趣的教学形式激起孩子的智力。同意超前教育的孩子，文化常识稍高于一般孩子，如此，在老师教学时，他无需开动脑筋，他的潜在的各种能力就没得到进一步激起，伴随时间的推移，他就会落后同意正常教育的孩子。而且，超前教育的孩子，缺少较高效学习习惯，所学到的一些常识也不规范，教师还要花气力来进行纠正，而矫正一些不好的习惯往往比培养一种好习惯难得多。因此孩子教育必须要遵循他们的年龄特点，急不求成的超前教育无异于拔苗助长，到头来只能是得不偿失。
另外，爸爸妈妈只着重孩子的学习，而忽视了对孩子进行情感和爱的教育。以孩子“早学习”、“早知晓”、“不让孩子输在起跑线上”为荣的家长把孩子的时间安排得满满的，让孩子整天学习常识、学习技术，没时间和他人交往，没机会接触大自然，也没机会体验社会。他们不知晓人与人之间存在着各种联系，往往以自我为中心，不知道得关心他人，关心集体，没谦让之心，常常与同伴发生冲突。这部分孩子以后进入学校后非常难和老师同学相处，影响到他们在学校的学习。
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