自闭症儿童注意的分配问题

大多数自闭症孩子在学习过程中只注意事物的某一点，或事物的大体轮廓，无法做到点面结合地去注意事物的整体特点。有如此一个研究，在一个星期中，教会自闭症儿童一个任务，包括各种信息成分（如光、声、触觉信息等），自闭症儿童仅学到这些信息中的一个。这一点与一般儿童对照显示，结果非常明显，一般儿童学到了这些信息中85%以上的信息。这说明自闭症儿童的反应特质，他们对环境中的多重信息的获得是很有限的，大部分自闭症孩子只注意到了自身感兴趣的那一点或物品的某一特点的一小部分。这一注意特点严峻妨碍了他们的生活和学习，因此，在环境中培养自闭症儿童注意事物的多重信息是必需的。需要家长在练习孩子时要给予关于事物多重属性的指令，如此能够帮助通过生活情境示范而启发自闭症孩子理解事物多重特点、一同注意与参与活动的意义，弥补自闭症孩子在注意力方面的缺点。北京大兴区心康医院精神科张月恒

注意分配是指人在进行联合或多种活动时能把注意指向不一样对象的现象。自闭症儿童使用玩具时，常出现某些玩具偏好和不恰当的玩法。注意力只集中在玩具的某一个方面的特点上，要么是特定的物品特定的部位，要么是单一的食物，或者特定的人的特定的部位或活动。如：一般一般孩子在玩玩具汽车时，会把车子放在地上或者桌子上滑动或假装车子在开动，并模仿着车子走动的动作和声音。可很多自闭症儿童并不喜欢如此玩玩具车，他们有些会把车子反过来玩车子的轮子，有些会把车子在地上滑动，但整个头趴在地上看滑动时的车轮转动。整个注意力的分配都在车轮上，关于汽车的其他方面的特点，并没太多地去关注，如汽车的颜色、形状、质地、外观、功能等。自闭症儿童在很多方面相比正常儿童都有明显发育迟缓，有些会伴有特殊怪异的表现，如：拿到一个玩具就咬，或摔打，或根据我们的规律排列，刻板地单一地摆设，等等。

注意是心理活动对肯定对象的指向和集中。注意有两个基本特点：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活动对客观事物的选择。人在觉醒状况时，周围的客观事物是非常多的，但大家在某一时刻并不把这些客观事物都作为自身心理活动的对象，而只是选择肯定的客观事物作为心理活动的对象，所谓逐鹿者不见山即此例。集中性指人的心理活动在特定方向上的维持和深入。其表现为：心理活动在指向于肯定客体的同时，一方面会离开其它无关客体，另一方面会主动地抑制和排除无关事物的干扰，甚至会熟视无睹，听而不闻，从而保证对指向对象反映的明确性、鲜明性、准确性。

啥是注意品质？

指注意的集中程度和特质。注意的品质主要包括下面什么时间。

1、注意的广度：指一个人在同一时间内能注意到的对象的数目，注意范围的扩大与一个人的常识、经验有关。文化水平高的人，阅读时的注意范围比刚识字的人大得多。由于常识、经验越多，就越擅长把所感知的对象组成一个整体去感知。在阅读时，不是一个字或一笔一划地去感知，而是一个词或一个句子地去感知。

注意范围的扩大，对很多工作都是有利的，可以提升学习和工作的效率。青少年儿童要使我们的注意范围扩大，需要多积累常识经验，努力提升文化水平。

2、注意的分配：指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上的不一样对象和活动上。学生在听课时边听、边记、边考虑，这需要非常不错地分配注意力。在复杂的现代化劳动中，很多工作都需要有高度注意分配的能力，达到平常所说的“眼观六路，耳听八方”的程度。擅长分配注意也是学会常识技术的必要条件，因此青少年儿童应自觉地培养注意的分配能力。

3、注意的稳定性：指对肯定事物，注意以同样的强度所能持续的时间。注意能长期集中于肯定的对象而没松弛或分散现象，以保证活动在这段时间里的高效率，这是注意好的稳定性的表现。

注意的稳定性与对象本身的特征有关，一般来讲，假如内容丰富、复杂多变，注意就较稳定和持久。不然相反。注意的稳定性与个人本身的特征也有关，它是一个人神经过程强度的标志。一个意志坚强的人，可以排除干扰，维持注意。意志薄弱者则不可以。

4、注意的转移：指有目的地飞速准时地把注意从一个对象转移到另一个对象。注意的转移不一样于注意的分配。转移是依据任务的需要，有目的地、主动地把注意转向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替。注意的转移能力与神经过程的灵活性有关。但这是可以培养和改变的。

很多事情都应该注意转移的能力。一个学生天天要上几门课程，要适应课程的改变，需要准时转移注意。假如没这种转移能力，那样学习成效就不会好。

注意的品质在各人身上的表现是有差异的。这与神经机能状况有关。对普通人来讲，多数是在不一样生活和教育条件下培养的。所以，儿童要通过实质训练，培养和提升自身注意的好品质。使我们的注意既有肯定的广度和稳定性，又能灵活分配和转移。

孩子注意力品质不好，都有什么表现和风险性？

注意广度差：眼皮底下的东西找不着，作业粗枝大叶、常常漏题、丢词少句、漏看小数点，阅读速度慢、重复多，细则辨认能力差、理解能力落后，而且读后对书本中的内容记住不多，当然就谈不上理解和吸收了，而且还会干扰记忆力、思维的进步。

注意持续性差：在完成自身不感兴趣的任务时，往往能坐住，但坐不长。作业写写停停、慢慢悠悠，一直写不完，边写边玩。抗干扰能力差，常常要在家长的督促和监督下完成作业。

注意稳定性差：上课坐不住、东扭扭、西歪歪、做小动作，老师一见就头痛。回家写作业磨蹭、凳子上仿佛长了钉子，屁股就是暖不热，作业拖拉，一会摸摸这、一会抠抠那儿，你在旁边火冒三丈，他却无所谓，照样东张西望。

注意力转移和分配能力差：上课进入状况慢，还在想着下课的事，或者还沉浸在上一节课的问题中，不可以准时转移注意力认真听本节内容。对外面的刺激反应迟钝，一个问题没弄懂，就死盯着这个问题，不再关注老师讲的其它内容。注意的分配能力差表现为：听课时不可以边听边记或边听边写，不可以同时做好两件事。

注意力集中性差：听课过程中走神儿、发呆，一会想东、一会想西，看上去在听课，事实上漏听了非常多。作业抄错、算错，考试看错、写错，总之都是粗心犯的错。非常难培养深度思维的好习惯。

注意障碍练习内容

主要从五大方面进行矫正练习：

第一，肌张力练习。主要通过身体、四肢、手部等肌张力及关节灵活性练习，提高身体状况，降低疲劳感。

第二，脑神经功能练习。主要通过前庭刺激、本体感及平衡协调的动态练习，矫正脑神经功能的失调问题，强化脑神经功能的调控能力。如：

（1）走平衡木、跑步、玩大龙球、两人抛接大皮球、拍小皮球、立定跳远、在一条直线两边左跳右跳、跳绳、“钻山洞” ，单足站立、原地跳跃、单足向前跳10米

（2）活动操（爬行操、身体双侧活动操）

身体站直、闭眼睛、静站片刻

双臂平伸、向上、左右分开、双手向下

第三，自控能力练习。通过动静两种形式，以结构性游戏的方法配合行为强化的方法，提高其自我控制、抗拒魅惑及抗干扰能力。如：

手眼协调练习（精细动作练习）

（1）绘画：从涂鸦→画横（―）竖（∣）斜（\）线→画□△○→画气球、房屋、树等。（2）穿珠。（3）折纸。（4）拼图。（5）搭积木。（6）组装动物玩具。

第四，注意品质练习。通过视听动统合练习与奥尔夫步伐音乐反应性练习等办法，提高注意品质：集中性、稳定性、转移、分配等能力品质。

第五，加大行为管理。运用行为主义理论的矫正技术，如，正强化、负强化、消退法、惩罚等强化行为训练，提高自我行为管理意识与能力。具体是把大家需要孩子的行为分解为一个个小动作，每完成一个动作就给予表彰，直至达成最后需要。

自闭症孩子注意力练习10个办法

1、穿珠。

2、让儿童看画有线条的图，数出共有几条线。

3、让儿童在8—30横排列的数字中，按顺序找出8、12、24这三个数，需要用手指出数字，并念出声来，越快越好。

4、让儿童在竖排的数字中顺序找出数字1—10，需要用手指出数字，并念出声来，越快越好。

5、让儿童在放置衣架的衣柜中数出有几个服装架。（形象分辨练习法）

6、让儿童在有多种动物的画片中找出与动物数目相应的数字。

7、成人依次念下列的动物名字和水果名字，让儿童听到动物名字拍一下手，听到水果名字拍两下手。（迅速反映练习法）公鸡，大老虎，苹果，梨，兔子，香蕉，长颈鹿，桔子，西瓜，菠萝

8、成人无规则地说出人体器官的名字，让儿童迅速指出来。然后调换方法，让儿童说出人体器官名字，成人指出相应的器官。

9、让儿童把一个乒乓球向上抛出，然后接住，反复20次。

10、成人把一些米柴棒胡乱地堆放在一块，需要每根米柴棒至少与另外一根相接触，然后让儿童把米柴棒一根根地拿起来。需要在拿起米柴棒时越轻越好，尽量不要使其他的。

怎么样培养一同注意力

一同注意力是指二人或多人留意同一事物时，维持投入和专注的能力。阅读、上课、小组游戏等活动，常常需要一同专注的方法。当有一个儿童感到困惑或者缺少支持时，以前具备的一同注意力可能会消失。在培养一同注意力的活动中，应该分析时间原因。自闭症孩子可能跟不上其他儿童的节奏，在主动、响应和信息处置方面产生时间延迟。一同注意力包括使用语言前的交流技术，这些技术可用来“主动发起”或“按次序”活动，并用来在获得物品或事件时请求或得到帮。使用一同注意力来引导注意力，以便与他人推荐对一件物品或事件的经验。

一同注意力之所以要紧是由于它是非语言性的社交技术，或语言进步前的技术，一般可以在孩子18个月之前观察到。自闭症儿童的孩子18个月时缺少这一技术。

台北市立联合医院妇幼院区早期疗育评估中心医师翁菁菁表示，一同注意力（joint attention）是指两个人（一般为一位幼儿与一位成人）使用眼神注视或手势，一同推荐、注意同一件有趣的事物。

翁菁菁说，一同注意力功能不仅仅是一般手势与注视方法，它是一种社会交流沟通能力进步的要紧指标，与将来宝宝语言进步、社会认知能力进步都有密切的关系。

她指出，罹患自闭症儿童的宝宝在一岁之前，一同注意力进步就已有缺点存在，一同注意力已经被视为现在自闭症孩子早期诊断评估项目之一，很多研究也都证实，一同注意力是预测自闭症儿童的要紧原因。

与发育正常的儿童相比，自闭症孩子在主动发起一同注意力活动方面困难比较大，在“需要”的表现动作方面则较好。例如在感兴趣的物体或人之间转换目光接触，或者为推荐开心的社交目的而指点或显示一样东西。自闭症孩子在结构化状况下对社交活动的反应要好一些，在转移注意力和观察一位交流伙伴的注意力方面好像有些困难。他们一般操纵伙伴（拉手、转头），可能就是为了弥补在转移注意力方面的不足。有一同注意力困难的孩子在有一个小伙伴的时候表现要好一些，在各种社交方面需要非常多训练。

一同注意力首次出现是在一个孩子与一个大人和玩具玩耍的时候。大人、孩子和玩具组成一个互动三角形。当孩子拿着玩具朝着大人，用手工着玩具并前后看着大人和玩具时，一同注意力就产生了。当大人操纵着孩子改变对玩具的玩法时，孩子也具备一同注意力。换句话说，当大人给孩子示范玩具时孩子朝着大人笑并伸手去拿玩具。这一行为表明这个孩子在与另一个人推荐他对一件物品的注意力和快乐。这种互动还发生在平时的活动如着装、吃饭的时候。

一同注意力常常用来主动需要或请求帮拿一件物品或从事一项活动。自闭症孩子需要帮的时候比其他孩子多，但评论少。他们还常常直接找人提出需要。

一同注意力（与成人/与同伴）的一些表现

同意东西的时候看人

给东西的时候看人

物体较近时可以追随他人的指向

物体较远时可以追随他人的指向

看到物体后，再回头看指这个物体的人

指示他人一块儿推荐快乐，而非简单的有所求

来回看伙伴以便推荐快乐

帮打造一同注意力的一些主意：

在探寻孩子在一个物品和一个人之间变换目光的时候，要切记：

＊第一站在孩子的高度使他/她容易将目光从物品转到脸上。

＊用一个类似孩子拿的玩具或物品模仿孩子的动作。

＊把孩子手中的玩具拿过来，放在面前、评论，并等他来拿。

＊在你面前玩吸引孩子注意力的玩具（泡泡、纸风车、气球）。

＊玩吸引孩子注意大人动作的玩具（出声和需启动的玩具、音乐玩具）。

＊玩可以促进互动的玩具（球、积木、火车、木偶、电话）。

＊玩可以促进请求帮的玩具（难开的瓶盖，够不着的喜欢物品，难转的上紧（发条）玩具）。

＊拿着你要给孩子的东西直到孩子看着你，拿到眼前。

下面介绍一下加大一同注意力的手段：

1.目光追踪。

第一要关注与目光接触，要持续的变换环境。非常多自闭症孩子在被叫到名字时没反应。但大家调查时发现，假如叫的人是在距离自闭症孩子五英尺以外的地方，这些孩子就有了对叫名字反应的模式。妈妈在叫了五次并且声音愈来愈大时孩子有了反应，所以非常重要的一点是让他有亲密的感觉，并且在看得见的地方，还要有辅助方法，这是在自然环境中使用ABA的办法。

2.拿玩具或模仿动作吸引注意力。

使用同种材料同时模仿比较容易，对于大部分自闭症孩子来讲，物品使用的模仿很容易，所以同一种玩具至少要筹备两个。幼儿园里有一个自闭症孩子，假如大伙都在同一时间做同一件事情，那样自闭症孩子的进步也会非常快。教师需要费心安排活动促进自闭症孩子去模仿。所有些十个孩子都有娃娃，而自闭症小男生却对娃娃不感兴趣，但周围其他的孩子都在老师的教导下玩娃娃，所以不管他看什么地方都在做同一活动的同伴，自闭症孩子也可以在最小辅助下开始做同一活动了。我曾在非常多幼儿园发现，即便自闭症孩子能非常不错的模仿一个动作，但假如变化快对他们也非常难。如他们从拍手到举手的转变动作一直比其他人慢半拍，即使可以模仿，转变速度也没那样快，所以转变动作时需要有人辅助。其实有时让对面的孩子或整个群体慢一点，就会对他们非常有帮了。

3.借助吸引注意力的玩具。

（录像中的母亲正在拿玩具吸引孩子的注意力，但不知晓孩子是不是喜欢）不一样的人可以用来吸引注意力的玩具也是不一样的，以此来产生互动的环境，也可以打破顺序玩捉迷藏。大家也会安排帮他们培养互动能力、交往能力、一同注意力的活动。可以使用有声音的玩具，或依靠破坏性的活动让孩子产生需要你帮的状况。

4.第四是去家庭帮孩子提升一同注意力。一个奶奶要照顾一对两岁的双胞胎和他们三岁的堂兄弟，奶奶说孩子确实想帮她。她把物品放到高处，以吸引孩子的一同注意力。但奶奶说我可能还没如此做，他们就已经大喊大叫了。这对双胞胎刚被诊断为自闭症，还未同意过练习，但奶奶期望有治疗策略和好的家庭环境来帮他们。所以大家派人去观察他们的家庭环境，提出一些建议，使他们在同一时间做同一件事情，以此来吸引孩子的一同注意力。前两天提到强化的重要程度，其实强化在社交方面也很用帮，通过内在动机使他们感到互动的快乐。但开始这种内在的动机是没有的，所以在练习中使用辅助材料来扩大孩子的兴趣（即便你感觉没意义，可对于自闭症孩子来讲非常有用），对于自闭症孩子来讲，能给他带来感觉刺激的工具非常重要，安排游戏让他们去玩耍，与周围人的互动对培养社交能力非常有帮。

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