第二篇
自闭症儿童语言练习的思路
一、自闭症儿童语言障碍特征
语言进步缓慢、停滞、终生无语北京大兴区心康医院精神科张月恒
非常大一部分自闭症儿童语音、语言的萌发比正常儿童晚非常多
绝大多数自闭症儿童未进步出非口语交流沟通行为，即极少用点头、摇头、食指指示等形式表达需要，而是以拉手等身体接触方法表达需要。
约1/3的自闭症儿童语言是呈“折线型进步过程”（注：“折线型进步儿童”系日本小泉等人在80年代提出，是指先天性自闭症儿童原本有近乎正常或进步虽迟缓似能顺利成长，却自某时期起（约在两岁左右）突然变得无语，对青睐的玩具亦兴趣缺少，不再对人微笑，整体而言有身心进步停滞或退缩现象……（曹纯琼）
约有百分之五十的自闭症儿童从未获得有用的说话能力；有百分之三十至百分之四十的自闭症儿童无说话能力。（日本:野村东助，1992）
语音、语法及语义均有异常现象。
只有少部分自闭症儿童发音准确，咬字了解。大多数自闭症儿童都存在较大的发音障碍。
虽然自闭症儿童的很多语音错误和正常儿童一样，但错误语音的消失过程却比正常儿童长得多。
大部分自闭症儿童存在着声调异常，语调和步伐缺少变化，缺少情感表达的问题。
机械的重复、鹦鹉式的复述。
运用副词（非常、也、太……）、连词（和、跟、由于……假如……）、和时间助词|（着、了、过……）较困难。
对较为复杂、抽象语言的理解和表达存在巨大障碍。
代名词误用，长期分不清“你”“我”“他”。
语用技术严峻缺点
一些自闭症儿童有基本的表达能力，在语法和词语上可能还相当很好，但是仍缺少交往方法，在交往中缺少表情达意的语言功能，具体表现为：
喋喋不休，重复语多，有明显的刻板语言。
不知道怎么样开始和终止谈话。不可以围绕一个主题进行交谈，改变和维持谈话主题都有巨大缺点。
不会表达对某事物的怎么看及我们的内心感受。
不可以依据情景适当运用语言，不会使用具备交往含义的面部表情、音调与身体语言。
不知道谜语和幽默
不知道得使用比喻语言。
二、自闭症儿童在语言学习上的困难
在相当多的自闭症儿童在吸吮、吞咽、咀嚼动作和吸气、呼气动作方面进步不健全，导致发音的非常多困难。
听觉记忆好，但多属机械性记忆，缺少理解（意义）记忆，有语言能力的自闭症儿童往往是“表达”多于理解，构成了“表达”与理解的巨大差异。
自闭症儿童对事物和语言的理解，都比正常儿童的进步慢了很多。他们大多对成人的话及表现的行为没办法弄清楚，也缺少模仿的能力，学习语言存在较大困难。
缺少交流沟通的动机。即便有肯定的语言表达能力，但主动语言极少。
非语言的交流沟通能力进步迟缓，在无口语的状况下，也非常难用手势、表情、手指、身体接触等方法来进行交流沟通。
刻板及机械地学习和使用语言，不知道的类化，以至于难以学会有关的语言定义。
三、自闭症儿童语言练习的思路
自闭症儿童的语言练习要与感知运动练习同步你。充分的躯体活动有益于语言—言语的发生与进步。尤其是自闭症幼儿，大小肌肉、手眼协调，特别是手指小肌肉进步愈好的，舌、唇、口腔肌肉的控制也好，这对语言能力的进步大有促进。另外充分的躯体活动，不只能增加体能，对动词的学会也非常有利，如跑、跳、爬等一大批动词都可以在运动练习中掌握。
对于情绪不安定、十分孤独、退缩的自闭症儿童第一要进行“精神统合疗法”来缓解他们紧张、焦虑、对外部世界恐惧的情绪。要通过各种能力为他们同意的办法走进自闭症儿童的内心世界，第一与他们打造起好的情感联系。
做语言练习之前，也需要对儿童视线接触差、注意力不集中、不听指令等不好的适应行为进行矫正练习。
从动作模仿入手进行模仿发音练习及口腔、舌、唇的运动练习。
自闭症儿童的语言练习应以改变交流沟通障碍为目的。也就是说有口语的尽量的就教他“功能性”的语言，即教好用的、能用来与人交流沟通的那些必要学会的语言；而对于长期做练习仍无口语进步的儿童则要分析用“代偿”方法（手语、图片、文字、交流沟通板、电脑）来替代或补充改变交流沟通。
有口语和无口语的自闭症儿童的语言练习都有一个一同的课题：怎么样培养交流沟通动机。
自闭症儿童的语言练习要着重提升语言的理解能力，要一边教语言，一边教思维，达到标本兼治。
有相当口语能力的自闭症儿童除去要继续同意“语言理解”的练习，还有一项非常重要的技术—“语用技术”要学。要教给他们作为“听者”和“说者”的一系列技术和规则，使他们能成为互动中的一个伙伴。
四、自闭症儿童语言练习的方法
自闭症儿童的语言练习既与其他儿童的语言练习有一同性（即都要根据语言常识系统学习），又有其特殊性，特别在练习的方法上有非常多值得注意的地方。
“个别化教学”是自闭症儿童语言练习的一个显著特点。由于每个个体的语言能力及其他有关能力（如模仿能力）都不尽相同。因此在语言内容的选择上，在交流沟通方法上都要依据儿童现有些语言进步水平去确定。拟定计划是很个别化的。
“二人互动”示范模式。所谓“二人互动”就是语言练习中，有两个练习者参与，一个扮演教导者，一个扮演儿童的模仿者，以此构成“一来一往”、“一问一答”的互动交流沟通模式。特别在进行问答训练时这种模式相当要紧。
“一对一”教学与“开放式”教学的有机结合。“一对一”教学侧重示范/模仿让儿童学习较为固定的内容。“开放式”教学则是在较自然的生活情景中，紧密地结合当时的活动内容给儿童土工语言的信息，帮儿童弄清楚语言的意义，同时这种“开放式”教学也为儿童“用”语言提供了广阔的空间。
五、自闭症儿童语言练习原则
标本兼治的原则
标就是大家直观听到看到的语言外显指标，本就是制约影响儿童语言进步的根本问题。所以，大家不可以只着重儿童能发什么音，能怎么说儿歌。这是都只是一些外显的指标。当然，刚开始的语言练习不可以没这些内容。但是，这和真正意义上的语言不可以划等号。
在自闭症儿童语言练习中要解决的根本问题如下三个：
培养交流沟通动机。即解决自闭症儿童在什么样的情景下想说的问题。借助和创设适合儿童特点的交流沟通情景，随时随地，就地取材，积极诱导，让儿童产生交流沟通意图，并从中领会交往的乐趣，领会使用了语言会得到好处，逐步地在各种真实的交往活动中进步语言。
教给说话的方法。即解决包括如何发好音，如何组词或短语、句子，如何说完整句，如何连贯地叙述、复述，如何在实质的交流沟通情景中恰当地运用语言，如何按交谈规则与人交谈等，使自闭症儿童成为一个有效、有较高语言表达能力的交流沟通者。（非常多自闭症儿童被练习成人被动的应答者）
按部就班，由易到难原则。
儿童语言进步有肯定的顺序和方向。语言练习要按语言进步规律去做。
儿童获得词的顺序第一是名词，第二是形容词，接着是动词。
学习语言的顺序：单音模仿→双音模仿→单词模仿→短语模仿→句子模仿。
句子学习也要由易到难。从三个字的句子过渡到4、5个字的句子，再慢慢说更长的句子。
多示范，多重复，少纠正原则
多示范，能使儿童有样可依，记得住，学得来，说得出，有信心。示范时速度要适当放慢，多重复几次。
多重复，才能记得住所学的内容，无论是发音练习还是语言练习都需要重复适量才可能完成量变到质变的飞跃。
少纠正可降低儿童的挫败感。但儿童说错了时你要毫不气馁地接着做示范，并期待他来模仿，鼓励准时跟上，这比你老否定他“不对”、“错了”成效更好。
以儿童为本的原则
自闭症儿童的语言练习必须要从儿童本身的现实状况出发，分析自闭症儿童语言的种种障碍及他们学习语言的困难，站在他们的立场上分析问题，指定计划，推行练习，随时调整修改策略以符合他们语言进步的问题。
练习者需要常常分析以下一些问题：
我对他的语言近况水平了不了解？
他拥有了发音说话的首要条件条件了吗？（注意力、模仿能力、对声音感兴趣……）
我和他打造起和谐的关系了吗？
他的情绪我能控制得住吗？
我说的他能听懂吗？
我对他说的够多了吗？
我做到了先叫儿童的名字，等他有了反应（转头看着）再说话吗？
他对我说的有反应吗？
我充分借助和创设了足够多的交流沟通情境来帮他理解语言了吗？
我充分借助了他的视觉优势，用图片、实物、文字的线索来帮他记忆语言内容了吗？
我准时抓住了机会，教他识字了吗？
发音基础训练量的积累足够了吗？
我给他需要的帮忙了吗？
当他已经有了些明确的发音后，我是不是老把背儿歌、背唐诗作为语言练习内容和衡量语言进步的指标？
我的语速是不是太快？
我说的句子是不是过长？
我示范的次数是不是太少？
我的声调是不是太高而容易引起他的反感？
我的语调是不是是他喜欢同意的？
语言练习做到了“随时随地”、“就地取材”、“反复示范”、“充分训练”了吗？
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