大家学习各种常识的目的就是为了要遇见各种问题时能正确运用，以便解决所面临的难点，并且在解决问题的同时不断丰富自己现有些常识，进步自己的智商。
一个人要具备较强的实践应用能力，才算是人才。爱因斯坦的好友米凯尔·贝宁一生好学慎思，从小就具备强烈的好奇心和对科学的喜好，但他的兴趣和好奇只不过停留在学习理论上。因此，尽管他学会了很多常识，但因缺少实质应用的能力，所以一生都没任何建树。
孩子实践运用能力超常的表现
能正确理解所学常识的意义，在理解的同时记忆住常识的内容，并且准确无误。对一点细微的改变，他们都能发现，并且准时指出来。
能正确运用所学的常识解决相应的问题，并在解决问题的同时发现现有常识的适用范围和存在的不足之处。
对各种常识有强烈的好奇心和超人的求知欲。
能灵活地运用所学的常识，不生搬硬套。对学会的常识能做到“举一反三”，伴随问题性质的变化，能运用不一样的常识去解决。
喜欢探索各种常识的出处，如一个公式或定律是怎么样概括出来的等等。
常常对所学会的常识质疑，不盲目地同意常识，而是先用实践验证一下，具备一种只愿同意那些经过自己亲身实践的常识的倾向。
培养孩子实践运用能力的办法
第一让孩子真正理解常识的意义
理解常识的意义是应用常识的第一步。很多学生不会应用所学的常识是因为以下两方面是什么原因：第一是不可以真正理解常识的意义;不了解这些常识讲的是什么，有哪些用途。既然不理解常识的意义和用途，当然就更谈不上运用它们了。第二是学生实践运用能力差，甚至没应用常识的观念，只不过把常识死记硬背而已。因此，培养孩子实践运用能力的第一步就是要让孩子把所学常识的意义在真正理解的墓础上再进行记忆。怎么样了解孩子是不是真正理解了所学常识的意义呢?检查的办法是：家长让孩子用自己的语言，不是根据书本中的话，将常识内容重新表达出来，假如所表达包含的意义与原义相符，就证明他们基本上学会了常识的意义。
先用后教
传统的教育办法都是先给学生解说某个公式、定律.然后讲例题，最后让学生自己做。如此学生的思路完全被教师控制住了，学生的心理认识完全进人了“公式—例题—原理”之中，觉得学公式、原理就是为了做作业题，而与实质生活无关。要改掉孩子的这个心理，提升他们的实践应用能力，就要先用后教。办法是先提出实质中的问题，让孩子去想，然后教孩子解决方案。
例如：要教会学生求正方形面积的公式，教师就应先拿一块正方形的实物(不仅仅是在黑板上画出)问学生，这个物体的面积是多少呢?或者对学生说，你们家里的四方桌的面积是多少?如此一来，学生就可以针对这个问题去考虑。当教师把求面积的公式告诉他们时，他们就可以非常快地学会这个公式，而且会应用。
常常让孩子用学过的常识解决问题
要针对孩子在学校或家里学过的常识向他们提问，让他们解决实质中的问题。例如，让孩子写各种应用文、介绍信、感谢信等。
熟能生巧
要想培养孩子的创造性思维，灵活地运用学过的常识去解决问题，提升他们的实践应用能力，需要经过一个熟能生巧的过程。要想“巧”，需要“熟”。孩子只有把常识熟练地学会了才会灵活地应用。
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