鉴于目前的学生生活能力太差，很多小学热热闹闹地拓展了教学生穿衣、系鞋带之类的活动。论者赞扬这是德育范围的新发展，家长则称颂这是育人成才的明智之举。与此同时，鉴于很多学生日趋不想上学，有大批的家长自愿或被迫地变成了老师的“助教”，听写生字，背诵课文，监督作业，签字画押，忙个不亦乐乎。都以为这是家长主动介人学校教育，形势大好。教师则对家长的热心配合表示感谢。
教孩子穿衣、系鞋带，本是家长份内的事，听写生字、默写课文乃是教师的职责。目前双方都把自己的若干任务谦逊地让给他们，而腾出手来去到他们的职责范围内“发展新范围”。这真所谓“各人不扫门前雪，却管他家瓦上霜”。
双方同时越位，责任在哪个?老师们可能会说，学校教孩子穿衣、系鞋带完全是被迫的，不得已而为之。然而家长也可以说给孩子听写生字是被迫的，不按老师说的办，孩子受委屈。
那样问题出在什么地方呢?问题在于双方对各自的职责都不如何了然。啥是自己该做的，啥是自己不该做的，啥是自己的“正业”，啥是配合他们的行动，都不清楚。在这样的情况下，无论是失职还是越权都不奇怪。学校教育和家庭教育虽然密切有关，但不是一码事，各有各的特殊规律，各有各的侧重点，不可混为一谈。例如生活习惯和性格的培养，就应该是家教的重点。不克服孩子任性、懒惰、追求享乐、怕苦怕累等性格弱点，却拼命搞听写默写，不琢磨如何做合格的爸妈，却急于扮演“二老师”，其结果势必是给老师帮了小忙添了大乱。学校拉家长当“助教”，则是妨碍了家庭教育，模糊了家教的重点，做了错误的导向，最后是拆学校自己的台，都是短期行为。
名不正则言不顺，言不顺则事不成。老师和家长先各自搞清自己的职责是正经，搞好本职工作是正经。而搞好了本职工作，也就给他们的工作创造了最好环境，这是最好的互助。
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