思维是复杂的脑力活动，自然比较艰苦，但大家应当培养喜欢考虑的好习惯。美国创造家爱迪生的实验室里贴着一条雷诺兹爵士的语录:“人一直千方百计地逃避真正艰苦的考虑。”在这一句后面，爱迪生加上自己的一句话：“不下决心培养考虑习惯的人便失去了日常的最大乐趣。”把考虑看成是日常的最大乐趣，有了这种热爱的感情和高度的自觉，思维练习就可以不断获得成就。
在平时的生活和学习过程中，同学们要培养“任何事问一个为何”的习惯。国内古时候大思想家孟子倡导存疑，他觉得有疑问的学习才能促进思维能力的进步。为此，他需要学生在学习过程中要有存疑的精神，反对那种没疑问的学习，他还说:“尽信书，则不如无书。”
例如，在课堂上，老师让学生说明外因通过内因起用途的实例。第一个同学说:“鸡蛋能变小鸡。”老师点了点头，又问:“为何呢?”第二个同学答完“不了解”后便坐下了。第三个被突然点了名的学生动了一下脑筋后回答说:“由于它是生的。”
显然，第一个同学是对课本的复述，第二个同学是不动脑筋的缄默，第三个同学虽用词不当，但却用自己的思维触及了“生鸡蛋具备生命力”这个相对真理。
在平常学习中，同学们还要培养有条理、有依据的思维习惯。例如，在作为训练同学们思维能力的数学课上，不应只不过需要自己做的题答案正确，而且要让自己在学会算理、算法、编题、解题、用简练准确的语言叙述自己思维的过程中，使自己思维的每一步都有条理、有依据，符合逻辑法则。
同学们还应培养自己一问多思的习惯。一问多思有两层意思：一是需要自己有较大的思维广度，不满足对问题已有些一个答案，而是通过多思做到一问多答，一题多解;二是需要自己有肯定的思维深度，对问题的考虑不可以浅尝辄止，不要满足于现在对这一问题的思维结果，而要持之以恒地反复考虑，使认识日益深入，直到能抓住问题的本质和重要，获得比较认可的结果为止。
一位数学家说过一段颇发人深省的话：“拿数学来讲，它的推理十分严谨，但往往掩盖其原始思想。假如只是了解了推理的过程，还不等于学会其精神实质。过去大家在学习时，对于数学上的要紧定义或定理，在将其含义和推理搞了解后，还要仔细推敲：前人是怎么样发现和打造它的?有哪些背景?假如大家处于他当时的境地，将要如何做?定理的证明思想是什么?定理的条件是不是都必不可少?结论能否再加大?是不是可以举出反例?经过如此一系列的深入考虑，认识和理解就会不断加深，对这内容就真正学会了。”
确实，经过如此深入的考虑，不只可以“真正学会”常识，而且也能够帮助克服思维的惰性，从而练习思维能力。
常识和能力是互相促进的关系，丰富的常识无疑会促进思维能力的进步，任何思维都是在肯定的常识基础上进步起来的。比方说：同学们要运用比较思维，就需要对所比的两样事物有通盘的认知，并且找出类比事物的类比点;同学们要运用系统化思维，就需要有扎实理解和熟练学会具体要点的基础;常识是想象的“翅膀”，“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，也只有在学会了丰富的常识将来才有这个可能。
因此，为了培养思维能力，大家必须要扩大视野，夯实常识基础，提升所学会常识的水平，使思维成为有源之“水”，有本之“木”。
平常各门学科的学习和练习是训练思维的基本渠道。此外，可以通过体育训练间接地进行思维练习;借助一些游戏活动，提升思维的能力;抓紧阅读、写作、说话、观察、收听广播、观看影视等各种机会，做思维能力的自我训练。
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