思维是人脑对客观事物间接的和概括的认识过程，并且通过这种认识可以把握事物的一般属性和本质属性。
当大家早晨起来推开窗户，看见窗外湿淋淋的地面时，大家往往会这么想:“昨天晚上一定下雨了!”当大家抬头看见树枝上一只鸟儿，立刻便会想到鸟儿有些一些特征：它会展翅飞去，或叫出声来。
这些心理的判断过程都是思维。
思维过程是大家认识外面事物的一种高级阶段。思维同感觉、知觉等心理过程一样，都是人对客观事物本质的反映，所不一样的是思维反映事物的本质特点，并揭示事物与现象之间各种内在联系，具体地说，思维具备间接性和概括性。
思维有间接性。感觉和知觉只能反映直接用途于感觉器官的事物，而思维则一直通过某种媒介来反映客观事实，即依靠于已有些常识经验去认识那些没直接感知过，或根本不可能感知到的事物。
第二次世界大战期间，前苏联某军港停泊着很多苏军舰艇，氛围平和，一片静谧。
突然某个军官报称有紧急军情。原来他发现港湾海面上海鸟明显增加，再看是海底鱼群很多游到海面将海鸟招引来的。
他断定，海底肯定有德军潜来袭，不然海底鱼群不会上浮。
苏军将领依据这一报告，立即命令所有舰艇离港，继而封锁海港，成功地打击了德军潜艇。
这场海战的成功依赖了苏联军官细微知著的思维判断，他依据海洋鱼群上浮海面，间接地判断出海底有潜艇的状况。
思维还有概括性的特征。感觉与知觉只能反映事物的个别属性或个别的事物，而思维则能形成对外面事物的概括认识。
思维是一种复杂的心理现象，心理学家与哲学家都觉得思维是人脑经过长期进化而形成的一种特有机能，并把思维概念为：人脑对客观事物的本质属性和事物之间的内在联系的规律性所做出的概括与间接的反映。
从心理学的角度来讲，思维过程是高级的心理过程，它是在大家感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，而且比这些过程更复杂。思维过程就是通过对感知的表象进行解析、综合，去伪存真，去粗取精，从而把握事物的本质。
大家对客观事物的认识，第一步是接触外面事物，产生感觉、知觉和印象，这是感性认识阶段;第二步是将综合感觉的材料加以整理和改造，渐渐把握事物的本质、规律，产生认识过程的飞跃，进而构成判断和推理，这是理性认识阶段。
例如：孩子看见图画里的人物穿着棉袄，这是感知过程，是对图的直接反映。孩子通过看图，知晓画里的那个地方非常冷，这不是直接感知得出来的，是因为看见大家穿棉袄而推想出来的，是间接的反映。孩子为何可以从穿棉袄想到天气非常冷?这是由于过去曾经有过多次直接经验，天气非常冷的时候，大家就要穿上厚服装，穿土棉袄。把这些经验概括起来，孩子就知晓，冷天穿棉袄，穿上棉袄的天气是冷天。由此可见，思维过程有两个基本特征：一是间接，二是概括。
事物的本质和规律性的联系隐含在事物表象的背后，假如没思维，就不可能反映出事物的本质和规律性的联系。所以，思维是孩子认识世界、解析问题、解决问题的主要的工具。假如一个人的思维进步不足，考虑力差，就会只看到事物的表象，抓不住本质。
为了提升孩子的思维能力，每一位家长都要借助所有机会，让孩子透过事物的表面现象，去认识事物的本质。例如，大家可以让孩子观察天上的星星，然后告诉他天上的行星都是根据肯定规律运行的。或者通过接电话、打电话，告诉孩子声音信号和电磁信号可以互相转化的道理。
思维力是孩子智商活动的核心，是智商结构的核心，因而思维能力是孩子成才主要的智商原因。
思维能力对所有人才成长都非常重要，特别是对思想家、理论家、科学家的成长愈加要紧。
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