所谓创造力，是指大家在学习和工作中，可以运用独创的思路和办法，飞速有效地探寻到问题的答案和解决问题的渠道的能力。创造力的核心是创造性思维。
创造力的高低对孩子的学习有积极的意义，对他将来能否成为出类拔萃的英才也有至关要紧的影响。因此，要看重孩子创造力的培养，以提升孩子的智商水平。
谈起创造力，不由想起“司马光砸缸”的故事。这个故事大伙再熟知不过了，表达了小司马光沉着、冷静的性格，与超群的聪明才智。司马光的举动便是创造力得以发挥的表现。目前，对司马光为何砸缸的心理进行简单解析。
假如根据常理去想，一个孩子掉进水里，第一想到的是设法将他捞出来，由于只有离开水，孩子才能脱险。但，水缸非常高大，推行营救的职员又都是够不着缸沿的孩子，旁边没一个大人。假如还沿用原先的方法来对付这种突发问题显然是不可以的。正在大伙手足无措的时候，司马光急中生智，瞬间掉转思维方向，既然“人离开水”能得救，为何就不可以“水离开人”呢，这不一样样能救人吗?于是，司马光搬起石头砸破水缸，使同伴得救。
20世纪50年代以来，在美国心理学家吉尔福特的倡导下，“创造力”这一定义，走遍了世界各地。尤其是20世纪80年代，这个术语几乎变成了神奇的咒语，对各行业有类似“芝麻开门”般的魔力。
但，科学家们觉得，大家愈深入挖掘创造力，就愈会发现创造力是这样神秘和令人困惑。
早在一百多年前，法国心理学家波杨就不无遗憾地感叹道:“迄今为止，大家仅仅获悉了创造创造的一般情况。”一个世纪过去了，经几代学者们艰辛的努力，情形也无多大改观。
1988年，斯腾伯格在《创造力的性质》一书中，提出了“创造力三维模型理论”。
该理论觉得，创造力由既相互独立又相互联系的三种维度组成。
·第一维度是智商维度，包括内部关联型智商、经验关联型智商、外部关联型智商三方面。
·第二种维度是智商方法维度。它实质是个体的习惯化，常使智商维度带有倾向和风格。
·第三种维度是人格维度，包括容忍度、内部动机、克服困难的意志力、求知欲、冒险性与乐意为获得常识去工作等特点。
多年来，大家总如此觉得，创造只不过个其他人的专利，这给“创造”二字涂上了神秘的色彩。事实上，创造并不神秘，神智完善的人都存在着创造潜力。
创造潜力宛如浮在大海中的冰山，你只看到了它露出水面的极小部分，而绝大多数却被你忽略，被自卑所淹没。
假若你能意识到这点，就会对孩子充满信心，就会唤醒沉睡的创造意识，使孩子由一般人向创造人转化。
假若你能了解创造的能力，并让孩子通过学习和训练来强化这种能力，势必会有益于激起孩子的创造力和生命的潜能。
没创造力非常难适应下来，没创造力就意味着被淘汰出局，角逐是这样的一般、激烈，而角逐的焦点就在于创造力上。爸妈千万不可以让孩子在这个至高点上有所缺点。
创造力被誉为人类智慧的表现和人类文明的动力源泉。自从人类诞生之后，创造就与人类的文明、民族的兴衰、国家的存亡息息有关。
创造力在人类生活、学习和工作过程中起着要紧用途，离开了创造力，人既不可能有哪些预见，也不可能有哪些创造和新的发现。要想使孩子变成一个有主张、有见解，以后拥有超群本领的人，需要从小着重孩子创造力的培养。
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