说到“自闭症”这三个字，了解这项工作的大家的第一反映就立刻想到，有明显的的语言交流障碍、社会交往障碍、行为刻板、兴趣狭隘等症状的孩子。
的确只须是有“自闭症”倾向的孩子多数都有以上症状。通过多年来通过无数个案例的经验概括发现，他们虽说都是“自闭症”但个体表现的差异却很大，各不相同，没哪两个孩子是完全一样的。因此在练习时也就没具体通用的办法让大家使用，需要依据每一个孩子的不一样反映，拟定出适合他个人的练习策略具体推行操作。北京大兴区心康医院精神科张月恒
A：某种意识的培养与打造。
初期的练习应着重于“精神统合”疗法（心理诱导法），在此过程中让孩子尽快的适应环境，在适应环境的同时与老师之间的
相互信任、相互依靠的关系能逐步打造。对条件交换的意识的打造（通过强化物的合理运用）听指令的主动意识、模仿意识等最后
使其配合意识得到改变！
B：在各方面的意识及配合意识初步打造的基础上才能使其以下各项能力得到改变与提升。
如：1. 理解能力
2. 模仿能力
3．认识自我的能力
4．对气流怎么样应用的能力
5. 大小肌肉的协调与控制能力
6．同意性认知能力等……
C：孩子拥有以上各项能力之后，孩子自然也有了肯定的仿说能力。
具体仿说内容：1 单词；
2 仿说短句、儿歌；
3 物名字及称呼；
4 模拟声音等；
在此过程中不只使其小肌肉协调及气流应用能力得到提升，而且脑子的词语量也得到储存，为将来向表达性认知及语言打下良
好的基础。
D：在语言基础开发的同时认知能力的练习再此阶段也同样要紧，他不只能进一步提升以上各项能力，同时注意力及视觉的应用能力等
也在此过程中得已真正的体现。
如：1．视觉观察能力
2．视觉分辨能力
3．视觉寻视（广度）能力
4．视觉定位能力
5．短暂记忆能力
6．听指令的持续性（自控）能力
7. 视、听、动的协调能力
8．思维转换能力
9．实行指令的主动性和持续性
E：在拥有肯定认知能力及仿说能力之后，应准时从仿说阶段向表达性认知阶段过渡。
如：1．日常常用人物名字及称呼。
2．容易见到的物品/衣物/五官/动作等名字主动表答出来。
F：拥有以上具体的表达性认知能力之后，认知的泛化，及指令的泛化应作为下阶段的重点，
在此过程中使其：想象性思维能力
抽象思维能力
思维分辨与转换能力
思维编排与姻缘配对能力等均得到相应的提升。
G：将以上各项能力融入到自然环境中加以正确的引导让孩子运用，使其培养言而有物言行一致的言行表达常规习惯，最后使其康复到
能与他人做简单的交流，表达我们的心理想法，并能融入到正常的社会环境中（集体）去。
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