自闭症儿童适应能力的培养很大夫工作室心理健康咨询科朱迎春
自闭症儿童在适应上的主要问题是人际关系缺点及交流表达障碍，造成与人交往没办法分析他们的意图，或我行我素，或沈迷于兴趣的事物，坚持我们的特殊玩法，没办法同意被干预，或因需要不得满足而哭闹生气。矫治教养的首要目的在于改变这种固执的特质，增进其挫折忍受力及认知弹性，使以后可以适应更复杂的社会环境的需要。
第一步便在于：学习怎么样运用行为治疗「条件交换」的要领，培养孩子同意约束能力，帮助其对我们的行为设立适当的限制，进而了解社会中「规范」的定义。换言之，在条件交换的过程中，孩子不只需要掌握等待、延迟立即性需要满足及配合的意愿等，更要紧的是他需要具备将其他人的意图分析在我们的行为中的动机，才能成功地达成指定的需要。
「约束」的目的，不仅仅是在消极地消除因执着特点所形成之过多的行为，更是积极地帮助自闭症儿童打造正确的学习态度，增加其适当行为。
对自闭症儿童而言，适当的限制是什么，并没肯定的客观准则，只能概括地说──当他的行为已经过多到影响我们的学习、或干扰其他人的生活时，即便该行为在表现内容上并没有明显不正常之特点，仍要予以约束之。例如：一个自闭症孩子很迷恋数字，入迷到一拿到纸笔就写数字，画图课需要他画画，也不理会老师的指示，注意力全部集中在自身心里想的数字上，虽然喜欢数字不见得是件坏事，可能成为他日后的特殊才能也可能，但已经沈迷到妨害他去学习其它能力时，就需要约束之，设立适当的行为限制。只须这些限制是适当的，实行者的态度维持一致，并能向孩子保证所设立的这些限制是正当的，让孩子有表达自身建议的机会，他们一般可以非常快掌握在此范围控制我们的行为。
当孩子的语言理解能力尚未通过听从吩咐完成指示的阶段，一般大家会减少准则，从行动约束开始，帮助他打造适当的行为限制，了解听从吩咐与各型增强物之条件交换的关联后，再渐次引造成对口头约束的同意。然而，在培养条件交换习惯之前，需要先拥有等待的能力，及学习同意自身欲求的东西不是想要就可以立刻兑现的事实。一个孩子没办法等待或轮流玩是什么原因，往往是由于他误解「等一下」就表示大人不给他想要的东西了，所以教会者的教养态度必须要维持一致，言而有信。
第二，最好事先拟定渐进的阶段目的，从大范围的行动约束开始，渐次增加约束的项目和时间，再慢慢褪去外在的约束条件，期望能导向孩子对自身行为自我规约的最后目的，亦即增进自我控制的效能。
同意约束的能力在于打造适当的学习态度、是将来适应群体生活的第一步，而自发性的培养是鼓励孩子在适当的行为范围内、在没有妨碍他人学习的条件下，活泼地进步我们的兴趣。特别对于缺少动机、不会自身主动玩的孩子，要积极地诱导他对外面事物发生兴趣，有了爱好后，才会有学习动机，大家才可能有机会运用他喜欢的东西当作增强物帮助他打造新行为，所以教养的方法必须要尽可能活泼、生动，才能吸引孩子的注意力。同时也要鼓励他主动探索新环境，丰富日常的官能刺激，创造尝试不一样生活经验的机会，扩展行为目录中的好行为，以取代或降低自我刺激的不适当行为。
对于主动性较佳的孩子，教养的目的在于提高其玩法的层次，增加正向的、有意义的玩法，使单一化之玩法，经过复杂化的过程，能渐次导向功能化的治疗目的。一般自闭症儿童的玩法没进展、开始流于单一化时，表示教会者的办法可能缺少变化，教材需要调整了。
此外，自发性和孩子自我安排计划生活的能力亦有要紧关连。最初，孩子一般是在事先安排的规律环境中，依靠爸爸妈妈的提醒被动地实行生活作息，若爸爸妈妈本身的个性较有组织，做事情会计划，家居生活的安排井井有条，孩子更会容易进入情况。但，慢慢地，此项按时间表行事的能力要提高至即便爸爸妈妈不在旁边叮咛、慢慢地降低主导的角色，孩子也可以根据已经打造的常规作息主动去实行，且没特别去为他规划时间，他也有能力自我安排。
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