教育者应在教学中启发孩子的创造力，依据国内外教育经验，创造力教学法有以下几种。

讨论法

组织学生进行课堂讨论，是中外课堂教学的时尚做法，教师创造一种民主自由的环境，学生各抒己见，最后加以总结，得出正确的结论。中国和西方国家教师使用的讨论法略有不一样，教师运用讨论法，一则引导学生得出正确结论，二则开发学生创造性思维，得出不一样结论。结论本身并不要紧，要紧的是让学生开动脑筋，大胆想像，发散思维，形成自已的见解。

讨论的成效虽各有不一样，但目的是一致的，都是为了开发学生的创造力。

错误法

鼓励学生犯了错误误也是一种教学办法。

有个法国儿童见鸡蛋能孵出小鸡，便异想天开，觉得用同样形状的卵石大概也能解出小鸡。老师并没断然打消他的念头，反而鼓励他做试验。把卵石揣在衣袋里，进行孵化，并煞有介事地给学生一本小册子，记下卵石天天的变化。

结果当然不言而喻。一个月后，小男生把本子还给老师，说卵石毫无动静。老师问他为何?孩子回答说:“咦，我了解了，石头没蛋黄和液体，变不成小鸡。”老师欣慰地笑了。这个失败，胜过老师的讲课，孩子会牢牢记住这件事。

错误法的重要在于：老师不要容易给出正确答案，而是让学生犯了错误误，失败是成功之母，当学生了解失败是什么原因时，离正确答案便不远了。

自由选择法

在课堂上使用自由选择法，能激起学生创造潜力。

北京有所外国儿童学校，教室里桌椅按学生的喜好，三五成堆，课上自由讨论，教师巡视其中。与找国学校集中讲课不一样，这是一种课堂自由选择法，有益于发挥学生的各种潜力。在同一个班级中，学生的智商、能力、兴趣和个性各有差异。统一强求一致，IQ高的学生感到不满足，能力差的学生非常吃力。教师假如能依据学生的实质水平，做弹性需要，则能满足学生的学习欲望。

比方说，在教同一篇课文时，教师可需要记忆力强的同学背课文，写作能力强的同学写读后感，或改写课文，基础差的同学讲解词汇。如此，既能调动每一个同学的潜能，又能开发各自的创造能力，发挥各自的优势。

假如有些同学不喜欢这篇课文，则允许他学习另外一篇类似文章，达到学会同类常识的目的。

如此或许会打乱正常教学秩序，给教师导致管理上的麻烦。但对学生的创造潜力的发挥却极有好处，值得尝试。

抬杠法

抬杠是日常容易见到的现象，是一种固执心理。但抬杠并不是完全错误，由于任何事物都有两面性。正确的东西超越限度、即为错误。

运用抬杠法，教师在课堂上可提出一个命题，让学生反驳、抬杠。

例如：少数服从多数，正不正确?

通过双方的抬杠结论是，在一般状况下，少数服从多数的原则是正确的;在特殊状况下，少数服从多数的论点是错误的。

通过抬杠，辩证法的原理被学生所同意。

运用抬杠法不应强词夺理，而应言之有据，符合科学规律，如此才能开发创造思维。

假设法

这是丰富学生想像力的教学办法，各科都可使用。

政治课上，学生可以《倘若我当校长》为题，进行模拟施政演说，想像自己运用权力所能办到的事。

语文课上，学生可以《倘若我见到毕升》为题，做一篇作文，想像今人与古时候创造家的相会情景。

数学课上、可似设若干解题办法。

物理课上，可假设地球停止转动，会发生什么状况?这样等等。

教师还可引导学生进行创造性练习，如假设发生地震，如何抢险救灾?假设大型客机在飞行中突然失去动力，机组职员应怎么样应付?

另外，结合课文，提出假设性考虑题，如此学习成效会更好。

相似法

世间事物千奇百怪，混沌无序。但可用科学办法找到它们的一同点，进行比较，变无序为有序，变模糊为明晰。比方说：波音飞机和鲨鱼都遵守流体力学的规律，其外形都是流线形，以减小阻力。蝴蝶花纹和京剧脸谱图片相近，它们都具备对称性。

使用相似法，可认识自然和社会的复杂现象，找出科学规律，概括科学定理。

比方说，在教授黄金切割定律时，教师不必急于解说公式，而是让学生运用相似法，找出符合该定律的相似事物。

人体肚脐的地方，舞台报幕员所站的地方，宽银幕电影的长度和宽度之比……

语文教师可用相似法，让学生搜集近义词、同类比喻手法……

生物老师可让学生学习分类，把一样的动、植物归类，不同异同。

大到宇宙，小到原子，相似法都可运用，这是启发学生动手工脑的好办法。

空白法

空白法正是将这种心理活动，移植到教学上的一种办法。

例如，老师可事先录制一首乐曲，只有开头和结尾，包含主旋律，让学生听后，按主旋律特征，将中间空白音乐补充完整。既是开头乐感的延伸，又需要发挥创造力，学生假如方向正确，完全可恢复原有些乐段。

语文教学中，老师在未预先给出课文内容的状况下，将故事情节强的课文开头和结尾展示在黑板上，让学生发挥想像力，补齐当中缺失的空白。学生按文章开头和结尾的内容，进行创造作业。最后，老师可把课文全文推出，让学生评判，哪种写法最接近作者的原文。假如学生有更好的内容，则应给予赞扬。

有时，老师只给出一个提醒，让学生按提醒写出内容。如生物老师给出恐龙生活的年代、基本环境、恐龙类型，让学生依据想像，描述恐龙的活动，再与课文的描述相比较，找出两者区别。

空白法还可使用在策划活动上。有一期《商报》在第四版整版留出空白，边上用一行小字提醒：一张白纸，好画最新最美的图画。此法引起读者议论纷纷，迫使大家猜测想像应当画什么内容。次日，内容揭晓：原来是某房产企业的商业策划，空白版暗示或有高端住宅介绍。

勉励法

勉励法类似于“激将法”，后者用反语刺激他们。产生应激行为，完成大家起初不敢想像的事。勉励法与激将法区别在于：勉励法不需要反语，而是提出论题，通过角色的自我参与意识完成思维活动。

例如：爱因斯坦是人，我也是人，假如我像他那样考虑宇宙，会有哪些想法?

学生被激活思维，念头稀奇古怪，五花八门。如：宇宙既然是曲线空间，光线具备弯曲度，那样从地球上发射的定向光束，经过若干年后，绕一个大圈子，定会返回地球。同样道理，历史上诸葛亮草船借箭的情形，会在某一天重新出目前地球上，那是光线绕一大圈的结果。

或者，根据现代科学的研究.宇宙间有物质便会有反物质，事物都有它的相对性;那样，有太阳系，便应该有反太阳系，当然也有反地球、反人类。那样，反人类，或许是头朝下、脚向上行走。

想法固然荒诞不经，创造力却充分得到应用，这就是教学的预定成效。

老师还可提出勉励性的问题：

爸妈批评了你，你感到不服气，假如你当了爸妈，该如何对待自己的孩子?

假如你是联合国秘书长，你该如何处置国际争端?

借助光线，能做到哪些事?

用第一个成语的最后一个字，作为下一个成语的头一个字，你能说出多少成语?这样等等。

如此学生的创造性思维将得到最大程度的调动和激起。

变更法

大家的思维因为受习惯影响，容易形成思维定势，约束了创造性思维的拓展。变更法是指改变某些习惯性做法的先决条件，迫使大家探寻另外的办法解决问题，进行创造。

小学课文有《曹冲称象》一文，有位老师使用变更法，提出“与曹冲比赛”，假定当时没船，该使用什么方法测出大象的重量?

学生兴趣盎然，纷纷提出方法：

让大象站着不动，画下它在阳光下的身影，然后用石块堆在地上，和大象影子差不多，用秤称石块，就可以得到大象重量。

把大象赶到水池里。记下水涨的状况，然后往水他里灌水，灌入的水便是大象的重量。

做一个跷跷板，让大象站在板的一头，另一头站人，直到大象被跷起，人的体重总和就是大象体重。

孩子们提出的方法虽不肯定正确，但都有肯定道理。

变更法常常能解决科学难点。

例如，老师提出，在没任何科学测量仪器的状况下，能否测量珠穆朗玛峰的高度。这样的情况，只能用“目测法”，依据人眼观看峰顶的角度和人与山脚的距离估计，用三角尺在纸上演算，可得出大概数字。在从前，目测法常用于估计山峰高度。

变更法在非常多状况下更能使人发挥创造性思维。

改进法

对已有些事物，找出不足，改进其功能，制造出新事物。这是生产活动中常见的办法，课堂上同样可使用。

例如，老师展示一部旧电话机，让同学们观察，找出不尽如人意之处，提出改进建议。

电话机应显示拨号数字，预防拨号错误。

应增加来电显示功能，便捷查阅他们来电。

应储存拨号与来电的号码，便于查找使用。

应增加分机，免得主人接电话时不便捷。

应有录音功能，录下他们话音。

应有图像显示，看到他们更好。

应有传真功能，能将语言变成文字输入或输出。

应和因特网相联，话费更实惠。

这样，一部功能一流的电话机便产生了。

任何事物均有改进之处，创造永无止境，只须老师擅长引导，学生申请创造专利并不是幻想。

回顾法

课堂教学并不需要学生发现什么，只不过需要学习已有些常识，学会学习技巧。

国内古时候劳动人民创造了光辉灿烂的文化，中国五千年文明史本身就是一部创造创造史。前人使用的办法，在今天仍有借鉴意义。

回顾法需要学生对历史现象进行回顾，研究前人成功的办法和失败的教训，近而从中受到启发。

例：明代国内曾进行过载人火箭试验，有位官吏让人把太师椅的四只腿捆上火药筒，他手里拿两把扇子，想像借火药力量把椅子送上天空，然后扇动扇子，像鸟儿鼓翅一样飞翔。结果不言而喻。火药点然后，官吏摔了个大跟斗。

做法固然幼稚，但却是人类想飞上天空的一次试验，意义十分重大。

依据这个史例，教师可让学生回顾这段历史，提出需要:

为何明代才能进行这种类型飞行试验?

那位官吏失败在什么地方?

火箭升空需要哪些必要条件?

借古鉴今，学生了解历史和今天有哪些不同，了解科学史的进程。

模拟法

教学中，老师模拟一个情景，让学生想来源理办法。如某银行发生打劫案，罪犯破坏了监控系统，现场未留下痕迹，你作为探长，怎么样破案。

学生可进入角色，设想案发情景，探寻破案线索，使用所能想到的办法进行侦破。

报刊常常进行小行星与地球相撞的可能性讨论，宇宙史中确曾发生过类似状况。据了解恐龙便因一次小行星撞击地球而遭灭绝。

模拟小行星撞击地球的场景，让学生考虑对策:

人类该怎么样预防此类灾难?

假如真的发生了，人类该如何解决?

地球和人类社会还有存在的可能吗?

学生可运用过去所见所闻，结合创造性思维和想像，推断将来情形，训练创造思维。

创作法

创作法作为一种创造办法，可以渗透到教学活动中。

小学习语文教学中，让学生观看故事性强的卡通图片，然后想像图片角色会发生任何事情，把自己的想像写下来。如菜鸟兔和大灰狼的图片，会令孩子自然而然想到大灰狼捕捉菜鸟兔的情景。假如菜鸟兔能机智逃脱霉运，则构成一篇情节作文。

高年级的学生可运用创作法，写作短剧。老师给出几个特定人物和环境，如老大爷、小学生、小年轻人、公共汽车上。学生进行情节串连，比较容易编成小品，小学生在车上给老大爷让座，小年轻人无礼抢座位。

也可以编成另外的情节，小年轻人给老人让座。老人给小学生让坐，由于小学生是他孙儿。

依据情节的曲折程度，给学生创作的小品打分，评出名次。

中学生已具备创作能力，命题作文和自由作文都是创作法的范畴。老师可引导学生进人创作境界.如对课文进行改写，或观察生活，写出故事情节。

梦想法

梦是一种无意识的心理活动，梦缺少连贯性和逻辑性，常让人们觉得毫无意义。但“日有所思，夜有所梦”，因此，梦具备创造意义。

化学物质“苯”的分子式，就是一位科学家在梦中见到一条火蛇弯成圆圈而受到启发后发现的。有些文学家在梦里得到一个非常不错的情节，醒来便写出了出色作品。

不过，青少年的梦因为常识含量太少，不大可能产生创造念头，但并非没。

梦想法是一种启发方法，青少年梦中所见，大多是白天活动的内容，加上其他脑波的干扰，有时看上去离奇古怪，富有趣味。教师可让学生用语言或文字把自己的梦描述出来，看看有无可取之处。

梦想充满了大胆离奇的幻想，非常浪漫非常美好，这当然不包括噩梦在内。学生写出梦想，再加以补充联想，会成为很好的文章。

延伸阅读：

培养孩子的创造性思维

学会创造技法 保证创造的达成

培养孩子创造力的六大原则 快来看看吧!