结构化教学法是由心理学家埃里克王朝在大学北卡罗莱纳州在60年代；它是用很多公立学校系统今天。一个结构化教育课堂结构，具备独立，界定的范围每一个任务，如个人的工作，小组活动，并发挥。它依靠于视觉学习，强度对很多孩子自闭症和铂。儿童采用的时间表由图片和/或文字命令他们，帮他们顺利之间活动。患有自闭症儿童的儿童可能发现非常难做活动之间的转换和地方没时间表。
年青的孩子们可以坐在一个工作站和需要完成某些活动，如匹配的图片或文字。完成的任务，然后放置在一个容器。孩子们可以采用图片通信符号——小层广场包含符号和一个词——回答问题和需要的项目从他们的老师。符号帮减轻挫折而非语言的儿童帮那些哪个开始说回忆说的话想要的。北京大兴区心康医院精神科张月恒
这种办法的“结构化教学”往往是不够密集比应用行为解析行为或言语计划的学龄前儿童年。
根据以前的资料在网上公布，结构化教学法“文化方面的自闭症儿童”，包含了一个哲学的人自闭症儿童”的特征，是不一样的，但不是亚，对大家的休息。”它说，“人是优先权，而不是任何哲学定义如夹杂，离散试验练习，促进交流沟通，等。”
缺点这种办法：社会互动与言语交际可能不是重等教学办法；结构化教育比较专注于容纳一个孩子的自闭症儿童特点比试图克服他们。此外，还要更多的研究的有效性结构化教育，特别是在比较应用行为解析等教学办法。
与此相反的研究结果阿坝博士发表了伊洛瓦斯，结构化教育尚未发表的全方位的，长期的研究有效治疗和教婴幼儿教育童。短期研究1998发现，儿童哪个收到四个月的以家庭为基础结构化教育计划提升超越儿童哪个没得到治疗所有些。
哪个的爸爸妈妈期望他们的孩子完全包含在所有班级残疾儿童可能不乐意与结构化教育计划。一些学校主要采用结构化教学法在独立的“自闭症儿童的教室，但是它可以用在其他设置。
结构化教育计划的拟定在北卡罗莱纳州包括一系列服务等的评价，家长培训和支持团体，社会娱乐团体，辅导，和支持就业。不过。这些服务可能是失踪的从公立学校在其他国家，使用这种办法的自闭症儿童的教室。你可能期望弄清楚更多关于北卡罗莱纳州模型来看你的学校的结构化教育计划的手段。
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