事实上，任何一个孩子都具备创造力，而且人的创造力的进步开始于宝宝时期。幼儿期和学龄期是培养和进步孩子创造力的要紧时期，由于这是孩子们渴望自己能主动地去创造和发现的时期，此时所奠定的基础可能会干扰到生活进步的全过程。此时不但智商进步的要紧时期，也是个性形成和进步的要紧时期。
研究者觉得，要培养和进步儿童的创造力，家长或老师需要注意如此几个方面：
为儿童创设一个易感应的环境
易感应的环境是指孩子在其中可以容易地受到各种潜移默化熏陶的环境。在如此的环境中，孩子可以有各种各样的机会同意刺激，也有多种形式的机会进行探索和尝试。在家庭中，家长应该为孩子筹备形式多样的材料，这些材料不必是昂贵的。目前的很多家长不知出于何种心理，喜欢给孩子买很多高端的东西(包括高端玩具和学习用具)，好像只有如此才能体现家长对孩子的爱。其实，如此做不见得对孩子的进步有多少好处，也不见得有益于孩子的健康进步。事实上一些旧的杂志、书籍、报纸、旧衣物、旧钟表、旧电器和旧家具等东西可能更有益于孩子创造力的施展和发挥。家长还应该注意为自已的孩子提供必要的活动空间，为孩子提供一个能进行自由阅读和探索的空间。还应该注意常常给孩子提供表现的机会，使孩子的劳动成就有展示的机会。家长应付孩子的各种想法及行为给予积极反应。家长的鼓励、支持和赞扬，或者家长的有益的建议和帮，对于孩子积极从事创造性的活动都是必不可少的。对于一个学校来讲，应该创设一种比较宽松和活跃的氛围，在如此的宽松环境中，老师随时筹备回答来自学生的各种提问，学生有各种机会进行创作活动，强调同意常识的同时也着重常识的应用和实践，考试成绩不是评价学习成效的惟一准则等。
鼓励孩子独立从事操作性活动
尽可能要让孩子去做一些力所能及的事情并保证能获得肯定的成绩，使孩子体验到独立完成某一活动又获得较好成效的积极情绪。
为了鼓励和培养孩子进行独立操作的能力，家长或老师可以为孩子们打造一本“成就登记簿”，把孩子自己在肯定时间里完成的事情全部记录下来。记录时不要过分分析孩子做得是不是非常不错，也就是说不要太强调水平。即便是一些做得事实上不太好的甚至是非常糟糕的事情，也应该记录下来，但不要干什么评论。这份记录将成为孩子从事创造性尝试的完整记录。它不只可以帮家长和老师检查和辨别孩子创造性活动的活跃时期和创造性活动进行的条件，而且也可以使家长和老师更好地了解孩子并帮他们更好地发挥其创造力。
看重对孩子在感情上的支持
大家强调培养孩子要投入感情。这里所说的感情投入不是指是否爱孩子。可以说没不喜欢孩子的家长，也没不喜欢学生的老师。作为家长和老师要想把孩子培培养具备高创造能力的人才，应该有如此的意识，那就是可以不惜“浪费”宝贵的时间于看上去可能毫无意义或所谓的“玩闹”上。孩子有时有一些非常不错的想法，有时这些想法常常出乎大家成人的意料，因此，对于孩子的一些想法或做法，不可以由于一时不合自己的想法就加以否定或反对。家长应该多花些时间考虑孩子的想法，尽量地去发现孩子的想法或做法中的独特和巧妙之处。对于孩子的任何一种独特、巧妙的设想都要表示积极的关注和评价。家长不要一直把自己的意志强加给孩子，不要总期望孩子听自己的话，而对孩子的话不屑一顾。应该让孩子有发表建议的机会，应该静下心来仔细地倾听孩子的想法，并对其富有创造性的想法加以积极的评论，表示对孩子创作结果感兴趣，对此加以赞扬或发表自己的建议，也要常常留意孩子在平时的行为中表现出的独到之处。
为使信息能得到准时的反馈，教育者需要为自己筹备一个记录本，随时记录孩子表达自己想法的倩况或记录自己和孩子们一块活动或参与孩子们的创造性活动的状况，并记录自己当时对孩子叙说的反应，如表示赞成、反对或提出什么建议等。倾听记录的不断增加，一方面表明你对孩子的成长确实非常关心，另一方面也为你不断地积累关于孩子成长的第一手资料。
允许孩子的成长过程中的退步
要鼓励孩子勇于承认错误而不是隐瞒错误。当然更要让孩子从错误或失败中吸取经验教训。生活并不一直风平浪静的，生活的道路更不是一帆风顺的。必须要提醒孩子，无论是生活还是工作或者学习上都会有挫折和失败，假如可能就应该让孩子有挫折和失败的体验。孩子应该认识到如此的事实：失败和挫折是常有些事。有了如此的思想筹备，当遇见挫折或出现失败时就不会由于焦虑过度或承受不了心理重压而变得灰心丧气。
作为家长或教育者，要充分理解孩子，就像期望其他人能理解大家自己一样，应该允许孩子做“白日梦”，允许孩子出现“魂不守舍”的现象。事实上，当你发现孩子在做“白日梦”时，或者正在“发呆”时，他们也会正在积极地发挥着丰富的想像力，他们可能正在考虑着什么要紧的问题。美国心理学家阿维诺曾经说过，教育者必须要可以同意和警觉到孩子在成长过程中出现的高原期现象，也就是所谓的停顿现象。这个时候他可能无明显的进步，创造力甚至可能出规了降低的现象。在此期间，孩子有时看起来非常疲倦，或者会出现各种的抱怨，或表现出常常性的厌烦。要知晓，这是非常自然的。家长或老师没必要为此焦虑，更不应该看到孩子没进步而责怪孩子。事实上，大家不可以期望一个孩子的所有行为一直合乎逻辑或合乎需要的，更不可以期望他的所有行为一直富有创造性的。要进步孩子的创造潜力，并不意味着不允许孩子有不足之处，也应该允许孩子存在错误或缺点。教育者不应该对孩子的缺点或错误表示反感，而要常常与孩子讨论这些缺点和错误，要设法使孩子认识到其中的道理，再给他们纠正错误或克服缺点的机会。
帮孩子协调好与人相处和自己独立的关系
独立并不意味着不与人来往，独立性好并不表明无需朋友关系。在一个人的终生进步中，社会性进步一直是非常重要的。一个人的独立性固然要紧，但即便是十分幼小的孩子，与人交往也是很必要的。而且，从社会进步的趋势来看，没合作几乎是不可能成功地完成什么事情的。从个体进步的角度来讲，在交往中，孩子不但能在相同或相近的认知水平上进行交流，相互影响，相互促进，而且对于每一个孩子来讲，这都是很难得的，可以表现自己的机会，同时也是让人评价的机会。研究表明，是不是有机会让自己的商品得到社会的承认是进步创造力的一个要紧方面。非常多具备非常高创造性才能的人最后没让人认识，其才能最后被埋没，只不过由于没机会表现，没机会让社会评价。因此，非常多理论家都强调商品最后向社会展示这一环节.即创造性商品的社会价值。
帮孩子打造有明确规定的练习和行为准则
对于家长或老师的对错准则，孩子是毫不怀疑的。换句话说，对于孩子来讲，教育者具备绝对的裁判资格。然而.大家的很多家长或教育者却错误地借助了自己的这种绝对权利，在培养孩子的过程中犯下了不应该的错误。具备绝对权威的教育者不应该倚仗如此的权威任意改变行为中的对错准则。因此，需要老师或家长随时筹备以适当的方法承认并改正自己的缺点。练习中的规则需要明确，而且应自始至终坚决实行。规则不可以没，没规则就会使孩子变得无规无矩，但规则太多就会使孩子过于墨守成规，抑制创造性的发挥。这就需要在确立规则时注意必要的重要性的内容。例如，在组织儿童游戏时，要给孩子一些原则性的规定，如不要出现伤害性行为、不要出现破坏性行为等。至于如何玩游戏等具体的细则，教育者可以完全不加约束。
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