引导孩子从具体形象思维向抽象逻辑思维进步
大部分低年级的小学生离开了具体的形象就没办法思维。例如，算算术题要依靠手指、小棒等。要想提升孩子的思维能力，重要就是让孩子抛开形象，用语言、用抽象的定义进行思维。培养孩子较强的思维能力要从培养他们理解定义入手。
定义并非凭空产生的，而是以客观形象、客观事实为依据，通过前人的思维加工抽象出来的。因此，要想让孩子了解定义的内容、定义的形成过程，若通过解说几个典型定义的内容和定义的形成过程、方法，孩子就会非常快了解该如何去理解定义，学会和应用定义了。例如，有个孩子对“真理”这个抽象性较高的定义不理解，她的妈妈是如此解说的：
妈妈:“你是男生，还是女生?”
孩子:“是女生。”
妈妈:“小刚说你是男生，他说得对吗?”
孩子:“不对。”
妈妈:“小兵说你是女生，他说得对吗?”
孩子:“对!”
妈妈:“对了，小兵说的话就是‘真理’。”
孩子:“母亲，难道说对的话就是真理吗?”
妈妈:“差不多。‘真理’就是指与事实相符合的话。”
孩子:“母亲是外婆的女儿。这句话是‘真理’吧?”
妈妈:“对，你说的是‘真理’。”
妈妈又问:“太阳天天早晨出来，晚上落下。这句话是‘真理’吗?”
孩子:“是。”
妈妈:“为何?”
孩子:“由于事实就是如此，大家都知晓。”
这位妈妈通过十几分钟的对话，就让一个9岁的孩子知道了一个高度抽象的定义。不只这样，这个孩子经过几次如此的经历后，就慢慢地会自己试着理解定义的内涵了。如此就把揭示性解说变成了孩子的证明性问答。例如，一段时间后，这个孩子来问妈妈一个成语包含的意义。
孩子:“母亲，大家今天学了‘盲人摸象’的成语，‘盲人摸象’的意思是否只了解一点，而不了解非常多呀?”
妈妈:“对。这个成语就是说盲人只能摸到象的一部分，以此来讲明对整个大象的理解。假如你只看到母亲的手，能说母亲是手吗?”
孩子:“不可以。”
妈妈:“那应该如何说?”
孩子:“应该说母亲有手。”
妈妈:“这就对了。”
长此以往，孩子的抽象逻辑思维将会得到明显的提升。
给孩子“设疑”改变他们的思维
思维心理学中有一条原则，也就是大家常说的“学起于思，思来自于疑”。
孩子的一个特征就是好奇，对很多事物感兴趣，但大多孩子对学习却不感兴趣。要想培养孩子的学习兴趣，产生思维的积极性，就需要用“设疑”的办法，给孩子提出问题，让他解答。
例如，有个家长为了培养孩子的思维能力，天天让孩子做一道思维练习题，而几一天比一天难。最初时，孩子对很多难点解决不了，家长也不急，做不出的就留着，再接着出新题。当一道题解出来后，家长就拿出以前没做出的题。有时，以前做不出的题，这回却立刻解出来了。经过一段时间的练习，以前没做过的难点都做出来了。孩子思维的敏捷性、灵活性、独立性明显提升了，学习的兴趣也浓了，还专门让老师留难点做，思维能力提升非常快。
要向孩子指出考虑的办法
爱因斯坦说:“在科学研究中，发现问题要比解决问题难得多，意义也大。解决问题只不过实验方法的问题，提出问题则需要改变思维办法，有创造能力才行。”爱因斯坦的话，应用到孩子的学习中，可以理解为，孩子悟出解题的思路，比将来具体的解题过程更要紧。由于要发现一道题的重要，不但需要孩子要记得概念、公式原理，还需要会运用。
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